Leia o excerto a seguir.   “A partir de 20 de maio de 2019, um quilograma de bananas, açúcar ou aço deixará de corresponder à massa do cilindro metálico guardado sob três redomas de vidro em um cofre na sede do Escritório Internacional de Pesos e Medidas (BIPM) em Sèvres, na periferia de Paris. Em reunião realizada entre 13 e 16 de novembro deste ano em Versalhes, também na França, representantes dos 60 países-membros da Conferência Geral de Pesos e Medidas (CGPM), uma das três instituições que zelam pela uniformidade das medidas do sistema internacional de unidades, aprovaram por unanimidade a alteração na forma de definir o quilograma (ou apenas quilo), unidade de massa dos corpos. Com a mudança, o quilo não será mais medido com base no protótipo internacional do quilograma, apelidado de le grand K, um cilindro um pouco maior que uma bola de golfe, feito de uma liga de irídio e platina e com massa igual à de 1 litro de água muito pura. No lugar do grand K, guardado a vácuo desde 1889, o quilograma será definido a partir da constante de Planck”.   ZORZETTOhttp://revistapesquisa.fapesp.br/autor/ricardo/http://revistapesquisa.fapesp.br/2018/11/19/muda-a-forma-de-medir-o-quilo/.Pesquisa FAPESP, 19. nov. 2018. Disponível em:. Acesso em:09/02/2019.   Esta questão tem trazido alguma confusão às pessoas que acham que o quilo irá mudar. O que mudará é o peso padrão utilizado para definição de medida.   Assinale a alternativa que corresponde ao que se trata no texto.   I. Metrologia II. Calibração III. Ensaio IV. Metrologia legal   É correto o que se afirma em:​

A aristocracia e alta burguesia inglesa, com o intuito de criar uma legislação nacional e fortalecer a prática do futebol, começaram a fundar clubes esportivos. Depois de diversas reuniões realizadas em Londres (1863) foi criado um código de futebol unificado. A partir desse momento, houve a separação do Futebol e do Rugby, com a criação das organizações Footbal Association (FA) e Rugby Footbal Union (RFU). SOUZA JÚNIOR, O. M. de; FERREIRA, B. M. Esportes Coletivos Futsal e Futebol. UniCesumar, Núcleo de Educação à Distância. Maringá, 2018. Com base no texto exposto acima e comparando o Rugby e o Futebol com seus antecedentes populares (jogos pré-desportivos), assinale a alternativa que representa um motivo para esses dois esportes modernos serem considerados práticas mais civilizadas, conforme Dunning (2003): Alternativa 1: Não há limitação do número de participantes. Alternativa 2: Liberdade para utilização das mãos e dos pés durante o jogo. Alternativa 3: O árbitro possui um papel secundário, já que não há definição das sanções para as infrações cometidas. Alternativa 4: As regras diferem entre os contextos de prática, já que não existem comitês que as centralizam. Alternativa 5: Existem manuais de regras exigindo autocontrole sobre a força física.

brainly PERGUNTA 2 Considerando o conceito e as ideias que envolvem a “alfabetização científica”, é perceptível que, ao longo dos anos, alguns padrões se mantiveram como requisitos básicos para considerar uma pessoa cientificamente alfabetizada. Dentre esses padrões, alguns são identificados como aqueles que mais são levados em consideração ao se pensar na alfabetização científica. Por serem constantemente abordados em conjunto, esses padrões foram nomeados de “Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica”. Sobre os Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica, avalie as afirmativas a seguir. I. Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais. II. Compreensão da relação estruturante entre a saúde ambiental, a saúde humana e a saúde animal. III. Compreensão da natureza da ciência e dos fatores éticos e políticos que circundam a prática. IV. Entendimento das relações existentes entre a ciência, a tecnologia, a sociedade e o meio ambiente. É correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I e II, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, II, III e IV. e. I, III e IV, apenas. PERGUNTA 3 As autoras do texto “Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo” propõem os chamados “indicadores de alfabetização científica”. Eles são compostos pelas competências próprias das ciências e do fazer científico que são comumente desenvolvidas e utilizadas na resolução, discussão e divulgação de problemas em todas as ciências quando há a busca por relações entre a parte que é visível do problema investigado e as construções mentais que levam ao entendimento dele. As estudiosas organizaram esses indicadores em três grupos. Cada um é formado por um bloco de ações que devem ser praticadas quando há um problema a ser resolvido. SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 333-352, 2008. Sobre os grupos de indicadores de alfabetização científica, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a(s) Verdadeira(s) e (F) para a(s) Falsa(s). I. ( ) Um dos grupos de indicadores se volta especificamente ao trabalho com os dados obtidos em uma investigação. Os indicadores que compõem esse grupo são o raciocínio lógico e o raciocínio proporcional. II. ( ) Os indicadores de seriação, organização e classificação de informações são extremamente importantes nas situações em que há um problema a ser investigado. É por meio deles que é possível identificar as variáveis envolvidas no fenômeno. III. ( ) Um dos grupos de indicadores é capaz de apresentar maneiras de organizar o pensamento. Essas formas são indispensáveis quando há, como premissa, a construção de uma ideia lógica e objetiva para as relações que regulam a reação dos fenômenos naturais. IV. ( ) O grupo de indicadores ligado mais diretamente à busca do entendimento da situação analisada é composto pelos seguintes indicadores: levantamento de hipótese, teste de hipótese, justificativa, previsão e explicação. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a.F - V - V - V. b.V - F - V - F. c.V - V - F - F. d.V - V - V - V. e.F - F - F - V.

considere os conjuntos A= {a,b,c,d,e}, B= {a,b,c}, C={0,1,2,3,4,5}, e D={1,2,5,4,3,7}. Podemos considerar iguais os conjuntos:

Na representação da vista frontal de uma peça, a dimensão real do seu comprimento total é 1250mm. A dimensão deste mesmo comprimento ao ser representado na escala de 1:5 é de: